Австрия

Обзор научной литературы по теме проекта. Австрия: практики школьного руководства, основанного на межкультурном диалоге

Введение и история вопроса

Постоянно изменяющаяся демография в отношении языкового и культурного разнообразия населения Австрии представляет определенные требования к квалификации школьных учителей и руководителей, включающие компетенции и навыки, необходимые для работы в поликультурном многоязычном образовательном пространстве. В соответствии с профессиональными стандартами 2015–2016 гг., школьные учителя должны обладать знаниями и навыками для работы с учениками из семей мигрантов. Предполагается, что в рамках первого педагогического образования или программ повышения квалификации учителям предоставляются возможности приобретения и развития компетенций, необходимых для обучения детей из семей мигрантов, в частности, методик преподавания в поликультурном многоязычном образовательном пространстве с присутствием в классе учеников из семей мигрантов (Eurydice, 2019). Однако в действительности Федеральное министерство образования, науки и исследований (BMBWF) не включает предметы, связанные с вопросами культурного, религиозного и языкового разнообразия населения Австрии, в обязательные программы педагогических специальностей.    Австрийские университеты проявляют особую невосприимчивость к рекомендациям Национального агентства по обеспечению качества образования [1]. Данная ситуация резко отличается от положения дел в Германии, где существует большое количество соответствующих программ педагогического образования [2]. Однако следует отметить, что в Австрии реализуются элективные курсы в рамках программ бакалавриата, а также магистерские программы по преподаванию немецкого языка как иностранного.

 

Примечания:

[1] Braunsteiner, Schider, Zahalka (2013)

[2] https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/fileadmin/Redaktion/PDF/Publikationen/Mercator-Institut_Was_leistet_die_Lehrerbildung_03.pdf

 

Источники:

  • European Commission/EACEA/Eurydice, 2019. Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe: National Policies and Measures. Eurydice Report. Luxembourg: Publications. Office of the European Union.

Система руководства, основанная на межкультурном диалоге, в австрийском образовании

Стиль руководства в австрийской системе школьного образования подчиняется классическому принципу primus inter pares (первый среди равных). Основной приоритет направлен на решение административных и управленческих задач, при этом улучшению методик преподавания и обучения уделяется гораздо меньше внимания.  Директора школ, как правило, являются представителями коренного населения Австрии. Согласно докладу ОЭСР (2010), директора австрийских школ сильно ограничены в таких сферах, как прием педагогов на работу, определение направлений их профессионального развития, распределение руководящих должностей среди подчиненных.  Однако в связи с тем, что современные школы характеризуются все большим лингвокультурным, религиозным  и этническим разнообразием, Федеральное министерство образования, науки и исследований осознает необходимость предоставления директорам большей автономии в принятии решений. В содержание реформ системы образования 2017 года впервые включили описание профессионального стандарта директора школы (BMBWF, 2019). В настоящий момент программы подготовки руководящего состава школ претерпевают изменения. Так, в магистерскую программу «Руководство в системе школьного образования» был включен модуль по теме «Управление в поликультурной школе», состоящий из 7 лекций. Следует отметить, что получение степени по данной программе не является обязательным требованием для руководящих должностей (Kanape-Willingshofer et al., 2015).

Разработка учебных программ для начальной и средней школы не входит в прямые обязанности директора, поскольку данные программы утверждаются централизованно при участии министерских рабочих групп. Однако законодательно школы имеют право на самостоятельное определение программы в объеме 5–10%. Данная «автономная» часть учебной программы утверждается комитетом родителей и педагогов, учреждаемым в каждой школе. Таким образом, в обязанности директора входит организация процессов разработки и внедрения автономной части школьной учебной программы.

Наконец, в ответ на приток беженцев в 2015 году были учреждены «Мобильные интеркультурные группы» под ведомством Министерства образования. В основные задачи данных групп входит поддержка школ, педагогов, родителей и обучающихся, а также исполнение функций школьных психологов, задействованных в предупредительных мероприятий, сотрудничестве и консультировании (Eurydice, 2019).  Однако в реальности такого рода консультирование чаще всего является обязанностью педагогов.

Источники:

  • European Commission/EACEA/Eurydice, 2019. Integrating Students from Migrant Backgrounds into Schools in Europe: National Policies and Measures. Eurydice Report. Luxembourg: Publications. Office of the European Union.
  • Kanape-Willingshofer, A., Altrichter, H., Egger, M. & Soukup-Altrichter, K. (2015). Hochschullehrgang Schulmanagement an der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich: Entwicklung von Kompetenzen für pädagogische Führung. In S. G. Huber, Stiftung der Deutschen Wirtschaft, Robert Bosch Stiftung (Hrsg.), Schule gemeinsam gestalten ‑ Entwicklung von Kompetenzen für pädagogische Führung. Beiträge zu Leadership in der Lehrerbildung: (S. 304-309). Münster: Waxmann.
  • Organisation for Economic Co-operation and Development. (4 January 2010). OECD Thematic Review on Migrant Education. Paris: OECD. (http://www.oecd.org/edu/migration)